domingo, 17 de julho de 2011
O certo e o errado no ensino da Língua Portuguesa
Marcelo Spalding Educação - http://www.artistasgauchos.com.br/portal/?cid=537
Chegou aos noticiários nacionais o dilema de cada professor de língua portuguesa: diante das novas teorias linguísticas e, em especial, da sociolinguistica, como lidar com variações como “nós pega” ou “os carro” em sala de aula? Simplesmente apontar o erro seria reforçar o que tem se chamado de preconceito linguístico, mas deixar de fazê-lo poderia colocar a disciplina num limbo perigoso onde o vale-tudo acaba com a especificidade da disciplina.
O tema ganhou relevância graças à polêmica provocada pelo livro Por uma Vida Melhor, da Coleção Viver, Aprender – adotado pelo Ministério da Educação (MEC) e distribuído pelo Programa Nacional do Livro Didático para a Educação de Jovens e Adultos (PNLD-EJA) a 484.195 alunos de 4.236 escolas. Confira um trecho do livro, publicado pela Editora Global:“Você pode estar se perguntando: ‘Mas eu posso falar ‘os livro’?’ Claro que pode. Mas fique atento, porque, dependendo da situação, você corre o risco de ser vítima de preconceito linguístico (…) Muita gente diz o que se deve e o que não se deve falar e escrever, tomando as regras estabelecidas para a norma culta como padrão de correção de todas as formas linguísticas.”
Professores respeitados, como Claudio Moreno, foram enfáticos na defesa do ensino do português chamado padrão, reafirmando que o papel da escola é ensinar o futuro cidadão a se utilizar da língua escrita culta, “cujas potencialidades espantosas aparecem na obra de nossos grandes autores”. Para Moreno, “os lingüistas sabem que nosso idioma é muito mais amplo do que a língua escrita culta que é ensinada na escola — mas a escola sabe, mais que os lingüistas, que essa é a língua que ela deve ensinar”.
Por outro lado, lingüistas de consistente formação acadêmica, como Pedro Garcez, reiteraram que não é uma questão de certo e errado, mas de adequação: “de certa forma, todos nós brasileiros produzimos frases com falta de concordância. Isso do nosso ponto de vista não é erro, é a linguagem natural. Esse é o português brasileiro.”, afirma o professor da UFRGS.
Claro que a questão é mais profunda do que esses exemplos um tanto grosseiros pegos pela mídia, pois outras tantas construções corriqueiras são erradas do ponto de vista gramatical, mas continuam sendo repetidas por pessoas das mais variadas classes sociais e pela própria mídia. Exemplos? “Tu vai”, “duzentas gramas”, “Houveram momentos”, “Me empresta”, “Ele trouxe para mim ver”, “Assisti o show”, etc.
No fundo o que está em jogo é a entrada de novos atores sociais no dia a dia da língua portuguesa, com suas influências e estilos. O paulistano usa “então” no começo de cada frase, um vício de linguagem horrível, mas nem por isso se discrimina o paulistano ou, por outro lado, se usa isso em filmes, novelas e livros didáticos. Mesma coisa o “r” carregado dos cariocas ou o “tu vai” dos gaúchos. Essas são as variações geográficas, por isso não causam tanto furor como as variações sociais, marcas linguísticas de classes ou grupos sociais específicos. Essa variação pode ser de interpretação, léxico, sintaxe e até ortografia (como os sempre criticados “vc” ou “tb” da Era Digital).
E o professor, em sala de aula, faz o quê? Uma das formas de lidar com o problema sem encara-ló de frente tem sido concentrar o trabalho com a Língua Portuguesa em textos, evitando a normatização da gramática e da ortografia. Mas será que, afora os exageros, não é importante que os jovens tenham um conhecimento técnico de sua língua, e não apenas intuitivo, para melhor interpretação, correção, clareza e variação na leitura e na produção textual? Não será importante, especialmente aos futuros profissionais da língua, como comunicadores, advogados, professores de todas as áreas, cientistas sociais, etc, saber onde se utiliza ou não o “a” craseado, a vírgula, a preposição antes do “que”? E não é importante que, para isso, eles saibam pelo menos o que é um sujeito, um verbo, um objeto, um adjunto adverbial? Um adjetivo, um advérbio, um substantivo, um pronome, uma preposição?
Pode parecer espantoso, mas nem sempre eles sabem. Não com facilidade. Vejamos um exemplo bem prático do meu dia a dia em sala de aula, a frase "A expansão desenfreada da cidade é uma grande ameaça para seu desenvolvimento". Para muitos, o verbo é "expansão", o que pode causar grande confusão na hora de concordar o verbo com o sujeito e faria com que muitos escrevessem essa frase com “Há” ou “À” no lugar do “A”. Adiante, poucos percebem que “seu” é um pronome que retoma “a cidade”, ainda que um esteja no masculino e o outro no feminino.
Claro que o mais importante não é a gramatiquice, é que nosso cidadão saiba expressar-se com coerência, coesão e, mais ainda, tenha postura crítica e ideias originais. Também é importante, entretanto, que não sejam sonegadas desse cidadão as regras sociais, incluindo aí o português padrão, pois ali adiante esse desconhecimento pode acabar excluindo, ou, pelo menos, subvalorizando pessoas de alta capacidade e que lutaram muito para reescrever seus destinos.
O papel da escola, enfim, é apresentar e ensinar ao aluno a variante “culta” da língua: aprender ou não, interessar-se ou não por ela, é um direito do aluno, mas se ele precisar dessa variante e não conhecê-la por omissão da escola teremos praticado, sem exagero, um crime. Dos grave.
07/06/2011
sexta-feira, 15 de julho de 2011
Pauta apresentada pelo SINPROCAN
Esta pauta foi entregue pelo Sinprocan aos representantes do Poder Executivo e legislativo na manifestação de ontem. No meu entender, necessita de reformulação pois não contempla alguns aspectos críticos do novo plano de carreira e outros não expressam adequadamente o que se pleiteia.
Cabe, pois, novaa reuniões e assembléia da categoria para formulação de uma proposta definitiva.
Pauta de reivindicações
Apresento aqui a Minha Pauta de reivindicações. Logo colocarei as que os SINPROCAN apresentou para que os colegas possam avaliar e acrescentar itens.
1. Que a PMC pare de propagandear o novo Plano de Carreira do Magistério e demais ações do modo como vem sendo feito (como se fosse perfeito e incontestável, como se os professores tivessem passado a receber uma fortuna e como se as escolas agora estivessem uma maravilha) antes de reunir toda categoria para responder às dúvidas sobre o Plano, artigo por artigo, e os problemas enfrentados nas escolas.
Obs.: O próprio plano, ao instituir a VPNI (Vantagem Pessoal Não Identificada – a ser recebida por quem, por ocasião do reenquadramento vir a receber menos que em 31/12/2010), indica que houve perdas dos profissionais e isso já é suficiente para se considerar o mesmo não de acordo com o que se propõe: o de valorizar a classe.
2. Que a PMC não faça das escolas palcos de discursos políticos e de suas ações uma imagem de benfeitorias de extrema bondade e desprendimento de seus gestores, como se fossem presentes pessoais à população.
3. Que a PMC gaste menos com propagandas caríssimas e invista mais em material informativo útil ou outro tipo de recursos mais simples e necessários.
4. Que a Prefeitura reserve um dia inteiro para ouvir a categoria (apelos e sugestões) e só depois, em vez de gastar com propaganda, forneça por escrito (em material sem ostentação) as respostas aos questionamentos e propostas da categoria.
5. Que não obrigue a categoria a “perder” um dia inteiro como o 25 de fevereiro, sem antes procurar saber o que os professores e as escolas realmente necessitam. Que apresente os custos desse dia (show do “Nenhum de nós” etc.), comparando-os aos de uma explanação sobre o novo Plano de Carreira, esperados para esse dia (já que alegam que o descontentamento dos professores se deve à desinformação).
6. Que a Prefeitura reveja o Decreto sobre a Licença-prêmio.
Contaram apenas os guarda-chuvas...
Na nossa manifestação de ontem, contaram apenas os guarda-chuvas, não quantos havia embaixo desses. Por duas razões:
- porque continuam nos olhando de cima;
- porque vêem e dizem só o que lhes interessa.
ou, talvez, por três outras razões:
- porque contaram os guardas postados na entrada da prefeitura, julgando-nos capazes de invadi-la como arruaceiros;
- contaram os brigadianos que chamaram com medo que atacássemos alguém com "beijos e abraços";
- porque não saibam contar além de uma certa quantidade... hi hi hi
Parabéns, colegas corajosos! Um lamento aos ausentes de todos os tipos de razão...
Leia mais sobre a manifestação na reportagem de Emerson Vasconcelos em:
- porque continuam nos olhando de cima;
- porque vêem e dizem só o que lhes interessa.
ou, talvez, por três outras razões:
- porque contaram os guardas postados na entrada da prefeitura, julgando-nos capazes de invadi-la como arruaceiros;
- contaram os brigadianos que chamaram com medo que atacássemos alguém com "beijos e abraços";
- porque não saibam contar além de uma certa quantidade... hi hi hi
Parabéns, colegas corajosos! Um lamento aos ausentes de todos os tipos de razão...
Leia mais sobre a manifestação na reportagem de Emerson Vasconcelos em:
Intimidação e recado aos pais enfurece magistério |
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